Las experiencias escolares revelan una crisis más amplia de pertenencia
Entrevistas con 111 jóvenes indios de distintas partes de Malasia describen a docentes que les negaron oportunidades de liderazgo, estudiantes que sufrieron insultos racistas y familias que enfrentaron obstáculos para acceder a la educación superior. El informe sobre la juventud india de Iman Research, presentado el 12 de noviembre de 2026, vincula esas experiencias con las dificultades para encontrar trabajo y vivienda, así como con una creciente desconfianza hacia las instituciones políticas.
Contenido
- Las experiencias escolares revelan una crisis más amplia de pertenencia
- Qué midió la encuesta escolar
- Cuando los docentes forman parte del problema
- Por qué importan las denuncias y la situación familiar
- Compartir las aulas no genera inclusión automáticamente
- La matriculación se convierte en otro punto de exclusión
- El rechazo continúa en el trabajo y la vivienda
- La frustración política se centra en los resultados
- Qué abordarían las medidas propuestas
- Puntos clave
Los hallazgos sitúan a las escuelas en el centro de un problema más amplio: los jóvenes describieron sentirse excluidos por instituciones que esperaban que los ayudaran a progresar. Algunos recordaron que los docentes reforzaban estereotipos en vez de proteger a los estudiantes frente a ellos. Otros contaron que el rechazo continuó en los mercados laboral e inmobiliario, donde los contactos personales podían ser esenciales para conseguir una oportunidad.
Shaleen Surendra, investigadora de Iman Research y encargada de presentar los hallazgos, advirtió que dejar estas experiencias sin abordar tendría consecuencias políticas.
"El informe analiza las repercusiones de dejar estos problemas sin abordar: la alienación política y la desconfianza, que influirán en las próximas elecciones y en el panorama político del país", dijo.
El estudio también se basa en una encuesta de 2021 del movimiento juvenil Sekolah Semua. La encuesta reunió 2.441 respuestas en todo el país y concluyó que el 87 por ciento de los encuestados indios recordaba haber sufrido discriminación en la educación por su origen étnico. En conjunto, las entrevistas y la encuesta describen tanto el costo personal de la exclusión como la dificultad de lograr que las instituciones respondan.
Qué midió la encuesta escolar
La Encuesta sobre Discriminación en la Educación de Sekolah Semua se realizó del 1 al 10 de septiembre de 2021. Todos los encuestados tenían al menos 18 años, por lo que respondieron sobre su experiencia educativa pasada. Las 2.441 respuestas correspondían a la encuesta nacional en su conjunto, no solo a participantes indios.
Entre los encuestados indios, el 74 por ciento señaló a los docentes como fuente de discriminación y el 73 por ciento mencionó a sus compañeros. El 69 por ciento dijo haber sufrido discriminación por el color de piel y el 65 por ciento, por motivos religiosos. El 54 por ciento describió discriminación verbal y el 40 por ciento dijo que su identidad le había costado oportunidades.
Jason Wee, cofundador de Architects of Diversity Malaysia y coordinador de Sekolah Semua, describió la encuesta como retrospectiva y como un punto de partida para futuras investigaciones. Sus cifras recogen los recuerdos de adultos sobre sus experiencias escolares. Las entrevistas posteriores de Iman Research ofrecen relatos detallados de cómo los jóvenes vivieron la exclusión y entendieron sus efectos.
La cronología muestra cómo se desarrolló el debate:
- Del 1 al 10 de septiembre de 2021: Sekolah Semua reunió 2.441 respuestas sobre experiencias de discriminación en la educación malasia.
- 5 de mayo de 2026: En un debate de Kami Orang Sini Juga en el que participó Shaleen se analizó la identidad de los indios malasios, incluidos los papeles del idioma y la clase social.
- 12 de noviembre de 2026: Iman Research presentó su informe sobre la juventud india, basado en entrevistas con 111 jóvenes de todo el país.
Cuando los docentes forman parte del problema
Un participante en las entrevistas contó que se postuló para un cargo de liderazgo en una escuela de una zona parcialmente urbana y que le dijeron de antemano que no se lo darían. Según recordó, los docentes lo hacían sentir incapaz de manera reiterada.
"Los docentes me decían directamente: puedes presentarte a esta entrevista, pero te lo digo desde ahora, no te daré este puesto... De verdad, me hacía sentir muy inferior en esa escuela. Aquí no soy nadie. No puedo hacer nada. No puedo progresar".
Otro participante recordó que un docente de Bahasa Melayu usó un insulto étnico mientras dividía a los estudiantes indios en grupos supuestamente buenos y malos. La denuncia sitúa en el centro de los estereotipos que vivieron a un adulto responsable de la educación de los estudiantes.
Iman Research describe la presión que esto genera como "política de respetabilidad": los estudiantes sienten que deben comportarse de manera excepcionalmente correcta para evitar que se atribuyan supuestos negativos a toda su comunidad. Así, un error corriente puede parecer más grave que la conducta de un solo niño, porque el estudiante teme que se use para juzgar también a otros niños indios.
Por qué importan las denuncias y la situación familiar
Un participante de una familia de clase media recordó que un grupo de compañeros lo agredió físicamente y que, después, los docentes lo reprendieron y lo culparon. Según contó, la respuesta cambió cuando los docentes se enteraron de que su madre también era docente.
"Éramos cinco o seis contra uno. Fue una pelea física. Cuando terminó, me reprendieron y me culparon. Los docentes no sabían en ese momento que mi madre era docente, pero cuando se enteraron, recuerdo que uno de ellos se disculpó por haberme reprendido", dijo el joven.
El relato ilustra la conclusión del informe de que contar con ingresos familiares cómodos no necesariamente protege a un estudiante de la discriminación. También explica por qué es importante responder de manera justa desde el primer momento: cuando un niño pide protección, los adultos deben averiguar qué pasó, sin importar la ocupación ni los contactos de su familia.
La encuesta anterior señala un problema más amplio con las denuncias. Entre los encuestados indios que comunicaron casos de discriminación a las autoridades, el 92 por ciento dijo que no hubo investigación ni medidas posteriores. La cifra correspondiente entre todos los encuestados que denunciaron sus experiencias fue del 48 por ciento: una diferencia de 44 puntos porcentuales.
En toda la encuesta, el 61 por ciento dijo que había decidido no denunciar la discriminación porque suponía que no serviría de nada. Para las escuelas, el desafío no consiste solo en detener las conductas abusivas, sino también en lograr que los estudiantes confíen en que pedir ayuda dará lugar a una respuesta.
Compartir las aulas no genera inclusión automáticamente
Los participantes indios describieron divisiones entre grupos sociales que podían comenzar desde el jardín de infancia. Iman Research señala que los niños pueden aprender de su entorno, incluidos sus padres y docentes, ideas sobre quién pertenece y quién no.
Las escuelas nacionales reúnen a niños en una misma institución, pero las entrevistas describen cómo la segregación y la exclusión persisten dentro de ella. Compartir el edificio escolar puede coexistir con un acceso desigual a los grupos de amigos, el estímulo y las oportunidades de liderazgo.
Para algunos participantes, las escuelas primarias tamiles ofrecieron una sensación temporal de seguridad. El informe también planteó inquietudes sobre el acceso a la educación en la lengua materna de los niños. Sin embargo, un entorno más acogedor en la escuela primaria no resuelve los obstáculos posteriores descritos en la educación superior, el empleo y la vivienda.
El debate de mayo de 2026 en el que participó Shaleen exploró la diversidad dentro de la comunidad india malasia y cómo el idioma y la clase social influyen en las relaciones dentro de la comunidad y con otras personas. Esas diferencias ayudan a explicar por qué una misma respuesta puede llegar a algunos jóvenes y dejar a otros sin apoyo.
La matriculación se convierte en otro punto de exclusión
El sistema de cuotas de matriculación surgió como una de las principales preocupaciones de los jóvenes que buscan acceder a la educación superior. La matriculación es una vía de estudios preparatoria para la universidad. El informe identifica la escasez de plazas y la insuficiencia de recursos educativos como motivos de frustración entre encuestados de distintos estados, con dificultades particulares para quienes provienen de familias de menores ingresos.
Para un estudiante que ya ha enfrentado desaliento en la escuela, el acceso restringido a la siguiente etapa educativa puede profundizar la sensación de que progresar está fuera de su alcance. Los recursos familiares también influyen en la ayuda con la que puede contar un joven cuando escasean las oportunidades.
La encuesta de 2021 concluyó que el 40 por ciento de los encuestados indios percibía discriminación en las políticas públicas de educación, frente al 36 por ciento de los encuestados chinos, el 15 por ciento de los malayos y el 23 por ciento de otros grupos bumiputera. Bumiputera es una categoría de las políticas malasias que incluye a los malayos y a otros pueblos indígenas.
El 85 por ciento de los encuestados indios consideraba que excluir a alguien de la admisión escolar por motivos raciales era discriminatorio. Iman Research recomienda asignar las plazas de matriculación según las necesidades, además de ofrecer capacitación en sensibilidad a los educadores. Las propuestas abordan dos problemas distintos: el acceso a las plazas educativas y el trato dentro del aula.
El rechazo continúa en el trabajo y la vivienda
Los jóvenes entrevistados por Iman Research describieron criterios incoherentes y un rechazo directo al buscar empleo y alojamiento en alquiler. Sus relatos amplían la historia más allá de la educación y abarcan tareas prácticas como ganarse la vida y encontrar un lugar donde vivir.
Algunos recurrieron a redes informales para desenvolverse en esos mercados. Los contactos personales pueden ayudar a enterarse de una vacante, encontrar a un arrendador o conseguir una presentación. El informe señala que los jóvenes de familias con menores ingresos pueden tener menos acceso a esas redes y, por tanto, menos recursos para sortear el rechazo.
Por eso, los ingresos tienen un papel complejo en estos hallazgos. Un estudiante de clase media también puede sufrir un trato discriminatorio en la escuela, mientras que un joven con menos recursos económicos puede carecer de los contactos necesarios para afrontar la exclusión más adelante. Iman Research recomienda aprobar leyes contra la discriminación en las prácticas de contratación y alquiler.
La frustración política se centra en los resultados
Los participantes expresaron frustración con la Unidad de Transformación India Malasia, conocida como Mitra, porque consideraban limitados su alcance y su impacto. Sus críticas se centraron en si el apoyo llegaba a los jóvenes y suponía una diferencia concreta.
Iman Research describe a los jóvenes indios como un "electorado insuficientemente movilizado" y afirma que prestan cada vez más atención a una representación que produce poca acción. Los participantes querían líderes, sin importar su origen étnico, que defendieran sus derechos con medidas concretas.
El informe vincula la desconfianza con experiencias repetidas en distintas instituciones: una denuncia escolar que no avanza, una oportunidad educativa que parece inaccesible o un programa de apoyo que se percibe lejano. Entre sus recomendaciones figuran consejos juveniles y reuniones públicas que incorporen a los jóvenes a los debates sobre políticas y las decisiones presupuestarias.
También propone una mayor transparencia en la financiación pública y educación cívica. Estas medidas permitirían a los jóvenes disponer de más información sobre las decisiones públicas y contar con más vías de participación, más allá de las redes partidarias establecidas.
Qué abordarían las medidas propuestas
Iman Research advierte que los jóvenes que enfrentan la exclusión, en particular los varones indios jóvenes que carecen de apoyo adecuado, pueden ser vulnerables al reclutamiento por parte de pandillas. La preocupación es que estas puedan atraer a jóvenes al prometerles seguridad y pertenencia cuando otras instituciones los dejan aislados.
Las recomendaciones vinculan esta advertencia con los hallazgos anteriores. La capacitación de los educadores abordaría las conductas en las escuelas; asignar las plazas de matriculación según las necesidades atendería el acceso; las leyes regularían la discriminación en el trabajo y la vivienda; y los foros juveniles abrirían vías de participación en la toma de decisiones públicas.
La publicación no fija un calendario para adoptar estas propuestas. Para los jóvenes descritos en el estudio, las pruebas prácticas son concretas: si se presta atención a una denuncia, si el acceso a una oportunidad es justo y si el apoyo público llega a quienes lo necesitan.
Puntos clave
- El informe de Iman Research, presentado el 12 de noviembre de 2026, se basa en entrevistas con 111 jóvenes indios de distintas partes de Malasia.
- Los participantes describieron exclusión en las escuelas, obstáculos para acceder a la educación superior y rechazo en los mercados laboral e inmobiliario.
- Una encuesta de 2021 concluyó que el 87 por ciento de los encuestados indios recordaba discriminación étnica en la educación; el 74 por ciento señaló a los docentes y el 73 por ciento, a sus compañeros.
- Entre los encuestados indios que denunciaron discriminación, el 92 por ciento dijo que no hubo investigación ni medidas posteriores.
- Entre las recomendaciones figuran asignar las plazas de matriculación según las necesidades, capacitar a los educadores, aprobar leyes contra la discriminación, crear consejos juveniles y aumentar la transparencia en la financiación.
