Mejoran los resultados de Tailandia en PISA, pero persisten las carencias en competencias básicas y las brechas educativas

Una recuperación con millones de necesidades de aprendizaje pendientes

Tailandia obtuvo 432 puntos en ciencias, 407 en matemáticas y 392 en lectura en PISA 2025, con mejoras en las tres materias respecto de 2022. Sin embargo, alrededor del 59% de los estudiantes tailandeses participantes siguió por debajo del umbral de competencia básica en matemáticas y lectura, mientras que el 36,9% quedó por debajo en las tres materias.

Los resultados reflejan tanto una recuperación como una tarea difícil para la política educativa. La puntuación en ciencias aumentó 23 puntos, mientras que la de matemáticas y lectura subió 13 puntos en cada caso. Entre los estudiantes de hogares desfavorecidos, el 17% alcanzó el cuartil superior de resultados en ciencias dentro de Tailandia, por encima del promedio de la OCDE, del 12%.

No obstante, la nota de país sobre Tailandia de la OCDE registra una recuperación incompleta: los resultados en ciencias y lectura siguieron por debajo de los niveles de 2015, y los de ciencias también quedaron por debajo de los de 2018. Tailandia obtuvo además puntuaciones inferiores a los promedios de la OCDE en todas las materias básicas y en la nueva evaluación de resolución computacional de problemas.

Un análisis presentado por el Fondo para la Educación Equitativa de Tailandia y la OCDE sitúa la desigualdad en el centro de la respuesta política. Los estudiantes más pobres lograron mayores avances recientes que los más acomodados, pero la diferencia entre sus resultados cambió poco durante la década comprendida entre 2015 y 2025.

Para las familias, la cuestión práctica es si la mejora de los promedios nacionales se traducirá en mejores competencias de lectura, matemáticas y ciencias en todas las aulas. Los resultados muestran una gran determinación de los estudiantes, un uso extendido de la inteligencia artificial y un marcado interés por el medioambiente. También revelan escasez de materiales de aprendizaje y poca confianza en que el esfuerzo pueda cambiar la inteligencia o la posición social.

Qué evaluó la prueba

PISA, el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la OCDE, analiza cómo aplican los estudiantes de 15 años lo que han aprendido a problemas prácticos. En lugar de comprobar únicamente si recuerdan una lección, les pide que interpreten información, utilicen pruebas y resuelvan situaciones desconocidas.

Participaron más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías, que representaban a unos 33 millones de estudiantes. En Tailandia, participaron 8.547 estudiantes de 273 escuelas. Representaban aproximadamente a 542.700 estudiantes, una cifra estimada equivalente al 69% de la población de 15 años del país. Por tanto, los resultados describen a una amplia población estudiantil, aunque dejan fuera de la población representada a una parte considerable de ese grupo de edad.

Las ciencias fueron la materia principal de la evaluación de 2025. Tailandia ocupó el puesto 53 entre los 91 participantes en ciencias. El análisis del Fondo para la Educación Equitativa describió una mejora de 11 puestos, mientras que las posiciones registradas, el puesto 58 en 2022 y el 53 en 2025, suponen una mejora de cinco puestos. La OCDE no publica una clasificación única que combine todas las materias de PISA.

La secuencia de resultados ayuda a explicar por qué los avances más recientes deben analizarse en una perspectiva más amplia:

• 2015: Año de referencia para evaluar los cambios en las competencias básicas y la brecha en ciencias entre estudiantes favorecidos y desfavorecidos.
• 2018: El rendimiento de Tailandia en ciencias seguía por encima de su nivel de 2025.
• 2022: Las puntuaciones sirvieron como punto de partida para los últimos aumentos: 23 puntos en ciencias y 13 puntos en matemáticas y lectura.
• 2025: Mejoraron las tres materias básicas, aunque los resultados en ciencias y lectura siguieron por debajo de los niveles de 2015.
• 2029: La próxima evaluación señalada en el análisis se centrará en la lectura, incluida la alfabetización mediática y en inteligencia artificial.

Las competencias básicas siguen siendo el principal desafío

Solo el 41% de los estudiantes tailandeses alcanzó al menos el nivel 2 en matemáticas, frente al 65% en los países de la OCDE. En lectura se registró la misma proporción en Tailandia, el 41%, frente a un promedio de la OCDE del 69%. Las brechas fueron, por tanto, de 24 puntos porcentuales en matemáticas y 28 en lectura.

El nivel 2 es el umbral de competencia básica de PISA. En ciencias, los estudiantes de este nivel pueden reconocer explicaciones de fenómenos conocidos y utilizar datos para evaluar una conclusión sencilla. Alcanzarlo proporciona una base para afrontar aprendizajes más exigentes y tomar decisiones cotidianas.

El resultado fue mejor en ciencias: el 59% alcanzó el nivel básico, frente al 74% en los países de la OCDE. Sin embargo, solo el 1% llegó a los niveles más altos de ciencias, frente al 7% en la OCDE. En matemáticas, el 1% obtuvo resultados sobresalientes, frente al 8%. Casi ningún estudiante tailandés alcanzó los niveles más altos de lectura, frente al 6% en la OCDE.

Solo el 0,1% alcanzó un alto nivel de competencia en las tres materias, frente a un promedio de la OCDE del 2,6%. Por consiguiente, Tailandia afronta dos tareas relacionadas: ayudar a muchos más estudiantes a adquirir competencias básicas y ofrecer oportunidades para avanzar a quienes están preparados para un aprendizaje más avanzado.

Por qué importa la tendencia a largo plazo

La mejora más reciente de Tailandia se produjo después de pérdidas importantes. En comparación con 2015, la proporción de estudiantes por debajo del nivel 2 aumentó seis puntos porcentuales en matemáticas y nueve en lectura. En ciencias ocurrió lo contrario: la proporción por debajo del nivel básico disminuyó seis puntos.

Esta diferencia es importante para la planificación. Durante la década, las ciencias redujeron la proporción de estudiantes por debajo del umbral básico, aunque la puntuación media sigue por debajo de la de 2015. En lectura y matemáticas, la proporción de estudiantes con dificultades en tareas básicas es ahora mayor que entonces.

La puntuación de 432 puntos de Tailandia en ciencias también permite situar sus resultados en un contexto regional útil. Vietnam obtuvo 13 puntos más y Brunéi, siete puntos más, mientras que Malasia logró 13 puntos menos. Las puntuaciones correspondientes fueron 445, 439 y 419.

Singapur siguió muy por delante de los demás países de la ASEAN participantes y ocupó el segundo puesto mundial, detrás de B-S-J-Z (China). Tres miembros de la ASEAN no participaron, por lo que la comparación regional abarca solo una parte del Sudeste Asiático.

Los estudiantes más pobres avanzaron más rápido, pero la desigualdad persistió

Entre 2022 y 2025, los estudiantes desfavorecidos mejoraron sus resultados en ciencias en 29,36 puntos, frente a un aumento de 18,53 puntos entre los más favorecidos. Esto redujo la brecha en unos 11 puntos durante el período de la evaluación más reciente.

La década muestra una evolución más lenta. Entre 2015 y 2025, la brecha se redujo apenas unos dos puntos, un cambio que no fue estadísticamente significativo. En términos sencillos, la diferencia medida fue demasiado pequeña para identificar con confianza un cambio duradero, más allá del margen de incertidumbre que supone calcular resultados a partir de una muestra.

La OCDE registró una brecha de 55 puntos en ciencias entre los estudiantes del cuartil más favorecido y los del cuartil más desfavorecido. La diferencia fue menor que la brecha promedio de 85 puntos de la OCDE. El nivel socioeconómico explicó el 7% de la variación en el rendimiento de los estudiantes tailandeses en ciencias, frente al 12% en los países de la OCDE.

El análisis del Fondo para la Educación Equitativa interpreta la reducción reciente de la brecha, sobre todo, como una recuperación tras las perturbaciones asociadas a la COVID-19. La OCDE tampoco encontró cambios estadísticamente significativos entre 2022 y 2025 en la brecha entre el 10% con las puntuaciones más altas y el 10% con las más bajas en ninguna de las tres materias básicas. La ventaja socioeconómica del hogar y la posición en la distribución de puntuaciones miden aspectos diferentes, pero ambas comparaciones ayudan a mostrar a qué estudiantes está llegando la mejora.

Los estudiantes desfavorecidos muestran el potencial de un mayor apoyo

Alrededor del 17% de los estudiantes tailandeses desfavorecidos alcanzó el cuartil superior de resultados en ciencias dentro de su propio país, frente al 15% en 2022 y por encima del promedio de la OCDE, del 12%. PISA describe a estos estudiantes como resilientes en el ámbito académico porque obtienen buenos resultados pese a sus difíciles circunstancias económicas.

La comparación se basa en el rendimiento dentro de cada país. En Tailandia, identifica a estudiantes cuyos resultados en ciencias destacan a escala nacional pese a que sus hogares cuentan con menos recursos. Su proporción aumentó dos puntos porcentuales respecto de 2022 y superó en cinco puntos el promedio de la OCDE.

Más del 85% de los estudiantes de hogares pobres quería alcanzar un nivel de educación y empleo superior al de sus padres. Según el análisis del Fondo para la Educación Equitativa, entre los estudiantes con resiliencia académica esa proporción superaba el 90%.

Sin embargo, solo el 38% de los estudiantes tailandeses creía que podía cambiar su posición social. Tener ambición y confiar en las oportunidades son cosas distintas: un estudiante puede querer conseguir un empleo mejor y, al mismo tiempo, dudar de que tenga a su alcance el camino para lograrlo. Ayudar a los estudiantes desfavorecidos a completar su educación y acceder a empleos mejores podría convertir sus capacidades demostradas en mayor seguridad para sus hogares y contribuir a reducir la pobreza de una generación a otra.

La inteligencia artificial ya forma parte de las tareas escolares

Los estudiantes tailandeses obtuvieron 476 puntos en resolución computacional de problemas, frente a un promedio de la OCDE de 500, y ocuparon el puesto 40 entre 91 países y economías. La evaluación examinó cómo utilizan herramientas digitales para modelar problemas, realizar experimentos, analizar datos y crear o depurar productos digitales. Depurar significa encontrar y corregir errores.

El uso de la inteligencia artificial estaba muy extendido. Según el análisis del Fondo para la Educación Equitativa, el 95,5% la utilizaba para tareas escolares. La nota de país de la OCDE constató que solo alrededor del 4% nunca o casi nunca utilizaba chatbots de inteligencia artificial para las tareas escolares analizadas.

La frecuencia variaba según la actividad. El 51% utilizaba chatbots para aprender al menos una vez por semana, frente al 46% en la OCDE. En Tailandia, el 41% los usaba para hacer investigaciones preliminares, el 42% para resumir textos y el 41% para redactar trabajos. Las cifras correspondientes en la OCDE eran del 31%, el 30% y el 29%.

Los estudiantes tailandeses también indicaron que dedicaban 2,2 horas al día al uso de dispositivos digitales en la escuela para aprender, frente a 1,7 horas en la OCDE, y 1,5 horas al ocio, frente a 1,1 horas. Por tanto, las escuelas afrontan una tarea práctica de enseñanza: vincular el uso frecuente de la tecnología con la lectura, el razonamiento y la comprobación de la información. El énfasis de PISA 2029 en la lectura y la alfabetización mediática y en inteligencia artificial convierte esas competencias en una prioridad curricular inmediata.

La perseverancia se enfrenta a la escasez en las aulas

El 81% de los estudiantes tailandeses afirmó que se esforzaba más cuando una tarea se volvía difícil, frente al 60% en los países de la OCDE. También obtuvieron resultados superiores al promedio de la OCDE en la búsqueda de ayuda y el establecimiento de objetivos. Nueve de cada diez dijeron que su profesor de ciencias se interesaba por el aprendizaje de cada estudiante.

Sin embargo, solo el 36% creía que la inteligencia podía desarrollarse mediante el trabajo, el esfuerzo y la retroalimentación, frente al 69% en la OCDE. Esta creencia suele denominarse mentalidad de crecimiento. El contraste indica que muchos estudiantes dicen esforzarse, pero no están seguros de que sus capacidades puedan mejorar.

Casi cuatro de cada diez estudiantes asistían a escuelas cuyos directores afirmaron que la falta de materiales de aprendizaje obstaculizaba la enseñanza. Tailandia también obtuvo un resultado inferior al promedio de la OCDE en el sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela. Por tanto, el estímulo de los docentes convive con carencias de recursos y con una conexión limitada de los estudiantes con sus centros educativos.

Las prioridades de política señaladas en el análisis del Fondo para la Educación Equitativa abordan ambas condiciones: asignar presupuestos en función de las necesidades, seguir formando a los docentes, reforzar el apoyo de las familias y las comunidades, y ofrecer entornos de aprendizaje seguros. Para los estudiantes, estas prioridades significan tener acceso a materiales adecuados, recibir ayuda cuando tienen dificultades y contar con aulas donde puedan hacer preguntas. No se presentó un calendario detallado de financiación.

La ambición medioambiental necesita bases científicas más sólidas

Las ciencias medioambientales ofrecen un ejemplo especialmente claro de la distancia entre el interés y el conocimiento. En Tailandia, el 56% alcanzó el nivel básico de competencia en esta área, frente al 74% en los países de la OCDE: una diferencia de 18 puntos porcentuales.

Pese a ello, los estudiantes expresaron una gran confianza en las acciones medioambientales. El 84% creía que podía influir positivamente en el medioambiente, el 90% pensaba que la acción colectiva podía abordar los problemas medioambientales y el 81% afirmó saber cómo colaborar con otras personas para contribuir a ello. Los promedios correspondientes de la OCDE eran del 81%, el 82% y el 68%.

El empleo futuro formaba parte de ese interés: el 84% quería contribuir a la protección del medioambiente mediante su trabajo, frente al 62% en la OCDE. Los estudiantes también dijeron participar en acciones cotidianas. El 77% conversaba con amigos y familiares sobre el impacto medioambiental, frente al 56% en la OCDE, y el 80% tenía en cuenta la sostenibilidad de los productos al comprarlos, frente al 54%.

Estos intereses ofrecen a los docentes temas concretos para desarrollar el razonamiento científico. Evaluar una afirmación medioambiental, interpretar mediciones o comparar productos requiere la misma capacidad para comprender pruebas que evalúa PISA. Vincular esos intereses con una enseñanza más sólida de la lectura y las ciencias conectaría la motivación de los estudiantes con las competencias básicas que muchos todavía necesitan.

Puntos clave

• Las puntuaciones de Tailandia subieron a 432 en ciencias, 407 en matemáticas y 392 en lectura, pero siguieron por debajo de los promedios de la OCDE.
• Alrededor del 59% quedó por debajo del nivel básico de competencia en matemáticas y lectura; el 36,9% estuvo por debajo en las tres materias básicas.
• Los estudiantes más pobres mejoraron más rápido después de 2022, mientras que la brecha en ciencias entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos cambió poco durante la década.
• El 17% de los estudiantes desfavorecidos alcanzó el cuartil superior de Tailandia en ciencias, por encima del promedio de la OCDE, del 12%.
• El uso de la inteligencia artificial estaba muy extendido, mientras que el promedio en resolución computacional de problemas fue de 476 puntos, frente a los 500 de la OCDE.
• La escasez de recursos, la poca confianza en la posibilidad de cambiar la posición social y las carencias en competencias básicas siguen siendo prioridades, junto con el apoyo a los docentes y la determinación de los estudiantes.
• PISA 2029 se centrará en la lectura y la alfabetización mediática y en inteligencia artificial.